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La recuperación del sistema educativo después del terremoto del pasado 10 de agosto de 2026 constituye una tarea de gran importancia y responsabilidad colectiva, y no puede entenderse simplemente como una reconstrucción física, sino que representa una oportunidad histórica para implementar el modelo de educación híbrida tanto en colegios como en universidades con los más altos estándares de calidad, que responda a las exigencias de la era digital.

Este nuevo modelo debe cimentarse en una infraestructura moderna, dotada de tecnología de punta que incorpore tableros digitales de última generación y aulas híbridas con conectividad de alta velocidad, tanto para estudiantes vinculados de manera presencial como para los vinculados de manera remota. No pueden ser espacios para repetir modelos pedagógicos centrados en la transmisión unidireccional de conocimientos, la memorización y la mera reproducción de contenidos, confinados a las cuatro paredes del aula y a horarios de clase rígidos. Frente a ese modelo, los profesores Bill Cope y Mary Kalantzis (2005, 2012, 2026) proponen un modelo de pedagogía reflexiva para la era digital que resulta especialmente pertinente para pensar la reconstrucción del modelo educativo en Colombia, en la medida en que redefine tanto el ecosistema de aprendizaje como el marco pedagógico, con un enfoque centrado en el estudiante y en su proceso de aprendizaje.

La pedagogía reflexiva para la era digital, propuesta por Kalantzis y Cope, se articula en torno a siete dimensiones que actúan como factores de conversión social de recursos en capacidades, ya mencionados en mis columnas anteriores, y que vale la pena recordar. La primera, el aprendizaje ubicuo, rompe con la dimensión espacio-temporal del aula tradicional y propone espacios para procesos formativos que ocurren en cualquier momento, con cualquier forma de mediación y en cualquier lugar, lo cual es una condición indispensable para una educación híbrida que combine presencialidad y virtualidad. La segunda, la construcción activa del conocimiento, desplaza al estudiante de su rol pasivo de receptor de información hacia el de productor y constructor de conocimiento, en diálogo permanente con el docente. La tercera, el significado multimodal, trasciende la lectura y la escritura convencionales para incorporar imagen, audio, simulación y otras formas de comunicación en la representación del conocimiento. La cuarta, la retroalimentación recursiva, sustituye la evaluación sumativa, generalmente basada en la memorización de contenidos, por ciclos continuos de valoración formativa, potenciados hoy por el análisis de datos y la inteligencia artificial. La quinta, la inteligencia colaborativa, reconoce que el conocimiento es una construcción social que se despliega en redes y comunidades de aprendizaje. La sexta, la metacognición, promueve el pensamiento crítico en el estudiante. Y la séptima, el aprendizaje diferenciado, sustituye la enseñanza pensada en un molde único por trayectorias formativas ajustadas a la diversidad humana, a los intereses y a las capacidades innatas y sociales de cada estudiante (Nussbaum, 2013).

En conclusión, la reconstrucción de la infraestructura golpeada por el sismo debe entenderse como la oportunidad para consolidar una educación híbrida y digital que evolucione definitivamente la pedagogía de transmisión de conocimientos y transite hacia un sistema de aprendizaje sostenible y una pedagogía reflexiva en la era digital, como verdaderos mecanismos para dotar a las aulas de una -Sismo Resistencia- pedagógica, además de las estructuras físicas sismorresistentes.